{"id":6185,"date":"2026-08-07T09:54:46","date_gmt":"2026-08-07T15:54:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.univa.mx\/agora\/?p=6185"},"modified":"2026-08-07T09:54:46","modified_gmt":"2026-08-07T15:54:46","slug":"del-servicio-social-al-set-permanente-lo-que-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-ensena-cuando-falla","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.univa.mx\/agora\/del-servicio-social-al-set-permanente-lo-que-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-ensena-cuando-falla\/","title":{"rendered":"Del servicio social al set permanente: lo que el aprendizaje basado en proyectos ense\u00f1a cuando falla"},"content":{"rendered":"

Rub\u00e9n Oroz –<\/em> Encargado Especializado de Producciones Medi\u00e1ticas y Docente de Licenciatura<\/strong><\/p>\n

El Aprendizaje Basado en Proyectos funciona perfectamente en papel. En el aula, tiene fricciones, colapsos y correcciones. La diferencia entre ambas versiones no es te\u00f3rica. Es de dise\u00f1o.<\/p>\n

Una metodolog\u00eda mal entendida<\/strong><\/p>\n

El ABP \u2014o PBL, por sus siglas en ingl\u00e9s\u2014 es una metodolog\u00eda en la que el estudiante construye conocimiento al enfrentarse a un problema complejo o desarrollar un producto con impacto real. Sus fundamentos provienen de Piaget (el conocimiento se construye activamente), Vygotski (el entorno colaborativo es determinante) y Dewey (learning by doing: aprender en contexto, no en abstracto). La teor\u00eda es s\u00f3lida. El problema surge cuando las instituciones la reducen a una consigna: \u00abHagan un proyecto\u00bb. Sin un proceso estructurado ni consecuencias reales, el m\u00e9todo se convierte en una simulaci\u00f3n: una actividad creativa sin profundidad acad\u00e9mica.<\/p>\n

La tesis que vale la pena defender<\/strong><\/p>\n

El ABP no mejora la formaci\u00f3n universitaria por s\u00ed mismo. Solo lo hace cuando obliga al estudiante a asumir las consecuencias reales de su trabajo y cuando el modelo est\u00e1 dise\u00f1ado para sostenerse m\u00e1s all\u00e1 del entusiasmo individual.<\/p>\n

Cuando el modelo se derrumba<\/strong><\/p>\n

En el programa de la Licenciatura en Producci\u00f3n de Medios Audiovisuales de la universidad, el ABP tom\u00f3 forma concreta mediante la producci\u00f3n del programa de televisi\u00f3n estudiantil Angular: guion, grabaci\u00f3n, postproducci\u00f3n y transmisi\u00f3n real. Durante varios ciclos, el proyecto funcion\u00f3 gracias al trabajo de estudiantes que realizaban sus pr\u00e1cticas profesionales y su servicio social. Comprometidos y con experiencia acumulada, sosten\u00edan la calidad del programa. Sin embargo, el modelo ten\u00eda un defecto estructural silencioso: depend\u00eda de las personas, no de un sistema. Cuando conclu\u00eda su periodo de participaci\u00f3n, la producci\u00f3n perd\u00eda continuidad y la calidad disminu\u00eda.<\/p>\n

Ese fue el primer fallo real. Y tambi\u00e9n el m\u00e1s revelador.<\/p>\n

El redise\u00f1o: la calidad como herencia<\/strong><\/p>\n

La respuesta no consisti\u00f3 en buscar mejores estudiantes, sino en redise\u00f1ar el modelo. El proyecto dej\u00f3 de depender del servicio social para incorporarse formalmente al curr\u00edculo como parte del trabajo acad\u00e9mico de generaciones consecutivas. Desde entonces, la producci\u00f3n no se ha interrumpido: cada generaci\u00f3n recibe el nivel alcanzado por la anterior y asume, casi de manera natural, la responsabilidad de superarlo.<\/p>\n

La calidad dej\u00f3 de depender del compromiso individual para convertirse en un est\u00e1ndar colectivo, heredado y permanentemente perfeccionado. Los estudiantes ya no preguntan qu\u00e9 deben hacer: comparan, eval\u00faan y toman decisiones. Esa es la autonom\u00eda aut\u00e9ntica, no la que simplemente aparece escrita en una r\u00fabrica.<\/p>\n

Aqu\u00ed opera un principio que pocas veces se enuncia con claridad: un modelo de ABP que depende de individuos est\u00e1 destinado al colapso; uno que depende de un sistema puede crecer y sostenerse en el tiempo. La diferencia no radica en los estudiantes, sino en el dise\u00f1o de la continuidad.<\/p>\n

Lo que el ABP exige y pocas veces se dice<\/strong><\/p>\n

El redise\u00f1o no fue sencillo ni inmediato. Implic\u00f3 replantear los mecanismos de evaluaci\u00f3n, renegociar tiempos dentro del plan de estudios y asumir que los primeros ciclos del nuevo modelo ser\u00edan imperfectos. Y as\u00ed ocurri\u00f3. La literatura especializada menciona estos costos de implementaci\u00f3n \u2014la elevada carga docente, la dificultad para estandarizar la evaluaci\u00f3n y el riesgo de desconexi\u00f3n con la realidad profesional\u2014, pero rara vez describe lo que significa experimentarlos: sostener un proyecto cuando el grupo no responde, cuando el producto entregado est\u00e1 por debajo del alcanzado por la generaci\u00f3n anterior o cuando la estructura dise\u00f1ada a\u00fan resulta insuficiente para contener el caos.<\/p>\n

La soluci\u00f3n no fue abandonar la metodolog\u00eda, sino dise\u00f1arla con honestidad, considerando sus condiciones reales de aplicaci\u00f3n y teniendo la paciencia necesaria para permitir que el sistema funcionara como sistema.<\/p>\n

Una educaci\u00f3n que deja huella<\/strong><\/p>\n

Un proyecto educativo solo forma verdaderos profesionales cuando sus consecuencias trascienden el sal\u00f3n de clases. El set no es una met\u00e1fora del aula: es el aula. Cuando los estudiantes comprenden esa realidad, el aprendizaje deja de depender de motivaciones externas.<\/p>\n

Para los docentes e instituciones que buscan implementar esta metodolog\u00eda, la pregunta no es si el ABP funciona. La verdadera pregunta es si est\u00e1n dispuestos a dise\u00f1arlo con el rigor suficiente para que siga funcionando incluso cuando ellos ya no est\u00e9n presentes.<\/p>\n

 <\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.<\/p>\n

Piaget, J. (1970). Science of education and the psychology of the child. Orion Press.<\/p>\n

Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. The Autodesk Foundation. https:\/\/www.bie.org\/research<\/p>\n

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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