{"id":3080,"date":"2023-11-03T17:56:36","date_gmt":"2023-11-03T23:56:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.univa.mx\/agora\/?p=3080"},"modified":"2023-11-03T17:56:36","modified_gmt":"2023-11-03T23:56:36","slug":"motricidad-fina-factores-asociados-al-desarrollo-cognitivo-y-la-caligrafia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.univa.mx\/agora\/motricidad-fina-factores-asociados-al-desarrollo-cognitivo-y-la-caligrafia\/","title":{"rendered":"Motricidad fina: Factores asociados al desarrollo cognitivo y la caligraf\u00eda"},"content":{"rendered":"

Mtra. Carmen Ver\u00f3nica Cruz Vergara \u00b7 Docente de Educaci\u00f3n General B\u00e1sica en Ecuador<\/strong><\/em><\/p>\n

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La relaci\u00f3n entre la motricidad fina y el desarrollo cognitivo en ni\u00f1os es un tema de creciente inter\u00e9s en la educaci\u00f3n y la psicolog\u00eda infantil. La motricidad fina se refiere a la coordinaci\u00f3n y destreza de los movimientos peque\u00f1os y precisos de las manos y los dedos, mientras que el desarrollo cognitivo implica la maduraci\u00f3n de las habilidades mentales y el pensamiento. Adem\u00e1s, estas habilidades son esenciales para adquirir competencias fundamentales, como la lectura y la escritura.<\/p>\n

La estimulaci\u00f3n temprana de la motricidad fina en los ni\u00f1os es crucial para su desarrollo cognitivo. Los ni\u00f1os que participan en actividades que fomentan esta destreza tienen una base m\u00e1s s\u00f3lida para el aprendizaje acad\u00e9mico y un mejor rendimiento en la escuela. La relaci\u00f3n entre la motricidad fina y el desarrollo cognitivo es un \u00e1rea de investigaci\u00f3n en constante evoluci\u00f3n que arroja luz sobre c\u00f3mo optimizar el aprendizaje y el crecimiento de los ni\u00f1os. El entendimiento de esta conexi\u00f3n es esencial para los educadores y padres que buscan apoyar el desarrollo integral de los ni\u00f1os.<\/p>\n

La motricidad fina es un componente esencial del desarrollo infantil, con implicaciones significativas en el \u00e1mbito cognitivo y acad\u00e9mico de los ni\u00f1os. En el contexto de una comunidad educativa del Tercer a\u00f1o de EGB de la Instituci\u00f3n Educativa Fiscal ERNESTO CHE-GUEVARA<\/em> en Ecuador, como en muchas partes del mundo, el desarrollo de la motricidad fina se ha convertido en un tema de inter\u00e9s creciente. La capacidad de los ni\u00f1os para realizar tareas que requieren destrezas motoras finas, como escribir, dibujar, recortar y manipular objetos peque\u00f1os, es fundamental para su \u00e9xito acad\u00e9mico, especialmente en lo que respeta a la adquisici\u00f3n de habilidades de caligraf\u00eda.<\/p>\n

En todas las etapas del desarrollo del ser humano la educaci\u00f3n es un factor fundamental. Desde la primera infancia (0-5 a\u00f1os) es clave que provenga de los padres, familias, maestros o en general del entorno y tiene un efecto en el corto, mediano y largo plazo, impactando en los distintos \u00e1mbitos de la vida como el desarrollo psicol\u00f3gico, psicomotor e intelectual, debido a que es en esta etapa donde se desarrolla la mayor parte del cerebro y sus conexiones. Es as\u00ed que los cuidados y la estimulaci\u00f3n intelectual que reciban los ni\u00f1os y ni\u00f1as determinan las bases para la capacidad y las oportunidades que estos tendr\u00e1n a lo largo de la vida.<\/p>\n

Unicef en su informe mundial de la infancia (2001) se\u00f1ala que los efectos que ocurran en el per\u00edodo prenatal y durante los primeros meses y a\u00f1os del ni\u00f1o, pueden durar toda la vida. La educaci\u00f3n del menor de seis a\u00f1os tiene caracter\u00edsticas diferentes en relaci\u00f3n con los otros niveles del sistema educativo, ya que atiende a una poblaci\u00f3n que se encuentra en una etapa esencial para el desarrollo de la persona; al respecto, Rivera afirma: Diversas investigaciones permiten enfatizar que el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social en los seres humanos ocurre m\u00e1s r\u00e1pido durante los primeros a\u00f1os. En general, la educaci\u00f3n inicial ha estado marginada, en parte porque no se ha reconocido sino hasta hace pocos a\u00f1os su importancia para el desarrollo del ni\u00f1o y la ni\u00f1a, a esto se suma que por d\u00e9cadas se han manejado concepciones err\u00f3neas en la sociedad en general y en particular en algunas familias que piensan que los ni\u00f1os y ni\u00f1as que ingresan al primer grado persistan en este nivel y tengan mayores oportunidades de \u00e9xito en a\u00f1os superiores inmediatos.<\/p>\n

Sin embargo, en este contexto espec\u00edfico, surge un planteamiento de problema apremiante; la mayor\u00eda de los ni\u00f1os que estudian en esta escuela no han recibido educaci\u00f3n preescolar, lo que conlleva que las destrezas motoras finas y gruesas no han sido desarrolladas de manera formal, de ah\u00ed que el proceso circular (mano-mente) que deber\u00eda presentar hechos como el escribir a mano ayuda en el reconocimiento visual y aprendizaje de las letras e incluso que los ni\u00f1os que practican la escritura a mano muestren mayor actividad cerebral incluyendo que la experiencia de escribir manualmente permite que los ni\u00f1os reconozcan las propiedades de las letras, lo cual contribuye en el desarrollo de una buena comprensi\u00f3n lectora; estas son situaciones que no se presentan y los docentes refieren adem\u00e1s que la caligraf\u00eda de los ni\u00f1os muestra serios retrasos a partir de la incompetencia para sujetar el l\u00e1piz; en vez de sujetar el l\u00e1piz con los dedos pulgar, \u00edndice y coraz\u00f3n, empu\u00f1an el l\u00e1piz, es s\u00edntoma de que deben realizar rutinas diarias para el desarrollo de la motricidad fina.<\/p>\n

En la versi\u00f3n de uno de los docentes de estos grupos de estudio destaca que las dificultades en los ni\u00f1os radican en la escritura, pues es insuficiente, no entendida. Siendo una preocupaci\u00f3n, que se manifiesta con timidez y recelo al presentar los cuadernos, trabajos o actividades realizadas durante la hora de clase, los estudiantes expresan desagrado por sus rasgos caligr\u00e1ficos. El proceso de escritura sigue, generalmente, una misma direcci\u00f3n: de arriba hacia abajo. Adem\u00e1s, deben escribirse con la menor cantidad de trazos.<\/p>\n

Todo ello por supuesto implica problemas posteriores que se desarrollan o desencadenan con otras consecuencias. Pues al no tener la habilidad de escritura desarrollada, los trazos no son claros, no est\u00e1n completos y esto repercute considerablemente en el proceso comunicativo personal y social. El estudiante no cuenta con apuntes claros, no puede comunicarse, pues no sabe lo que significan aquellos trazos; tanto los que intenta leer, como los que pretende escribir.<\/p>\n

En este sentido, interesa y llama la atenci\u00f3n poder explicar las siguientes preguntas: \u00bfC\u00f3mo afecta el desarrollo de la motricidad fina al desarrollo cognitivo y la caligraf\u00eda en ni\u00f1os?, \u00bfqu\u00e9 aspectos son los que el docente debe atender para lograr la regularizaci\u00f3n de las habilidades motoras?\u00bfC\u00f3mo puede aprender a leer y escribir un estudiante? Las respuestas a estas preguntas tienen implicaciones profundas en la calidad de la educaci\u00f3n inicial y en la preparaci\u00f3n de los estudiantes para su futuro acad\u00e9mico.<\/p>\n

El objetivo de este escrito fue evidenciar, explorar y comprender la relaci\u00f3n entre el desarrollo de la motricidad fina, el desarrollo cognitivo para su iniciaci\u00f3n en la escritura.<\/p>\n

A trav\u00e9s de la revisi\u00f3n sistem\u00e1tica y el an\u00e1lisis de documentos y art\u00edculos, se espera contribuir al entendimiento de la importancia de la motricidad fina en el contexto educativo y su influencia en el desarrollo cognitivo y las habilidades de caligraf\u00eda en los ni\u00f1os. Estos conocimientos pueden guiar a educadores y profesionales en la mejora de las pr\u00e1cticas educativas y el apoyo a los ni\u00f1os en su camino hacia el \u00e9xito acad\u00e9mico.<\/p>\n

Se han seleccionado art\u00edculos indexados publicados en los a\u00f1os 2018 a 2022. Se realiz\u00f3 un flujo sistem\u00e1tico que permiti\u00f3 la categorizaci\u00f3n de los temas abordados en los art\u00edculos que se muestran en la Tabla 1. Categor\u00edas de Investigaci\u00f3n, los subtemas abordados en los documentos, se enuncian los autores y se emite un breve resumen de los textos revisados.<\/p>\n

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En la revisi\u00f3n efectuada sobre el tema, se determinaron algunos ejes que tienen relaci\u00f3n directa con el fen\u00f3meno estudiado y que en su an\u00e1lisis ofrecen acciones que pueden ser tomadas en cuenta.<\/p>\n

Estos enfoques te\u00f3ricos subrayan la importancia de considerar la habilidad motora y la caligraf\u00eda como componentes esenciales de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, ya que influyen en el desarrollo integral de los estudiantes y en sus habilidades cognitivas y comunicativas.<\/p>\n

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Principales enfoques abordados<\/strong><\/p>\n

Desarrollo Motor y Psicomotricidad<\/strong>: Este enfoque se centra en el desarrollo motor de los ni\u00f1os y c\u00f3mo las habilidades motrices finas y gruesas son fundamentales para su desarrollo cognitivo y social. Se argumenta como a trav\u00e9s de actividades f\u00edsicas y ejercicios de psicomotricidad, los ni\u00f1os mejoran su coordinaci\u00f3n, equilibrio y control motor, lo que a su vez influye en su capacidad para escribir con precisi\u00f3n.<\/p>\n

Desarrollo Cognitivo y Caligraf\u00eda:<\/strong> Desde una perspectiva cognitiva, se enfatiza c\u00f3mo la caligraf\u00eda no es solo un acto mec\u00e1nico de escritura, sino una actividad que involucra procesos cognitivos complejos, como la planificaci\u00f3n, la atenci\u00f3n y la memoria de trabajo. El desarrollo de la caligraf\u00eda se asocia con el desarrollo de habilidades cognitivas que son esenciales en la educaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p>\n

Educaci\u00f3n Integral:<\/strong> Enfoques pedag\u00f3gicos integrales promueven la idea de que el desarrollo de habilidades motoras y la caligraf\u00eda son parte de una educaci\u00f3n completa. Se argumenta que las habilidades motrices y la caligraf\u00eda no solo son importantes en s\u00ed mismas, sino que tambi\u00e9n contribuyen al desarrollo general de los ni\u00f1os, incluyendo su capacidad para aprender, expresarse y comunicarse de manera efectiva.<\/p>\n

Motricidad Fina:<\/strong> La motricidad fina empieza a desarrollarse desde el primer momento de vida del ni\u00f1o y va en aumento seg\u00fan su aprendizaje y maduraci\u00f3n, as\u00ed como el incremento de la inteligencia de las habilidades gruesas y finas (Figura 1).<\/p>\n

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Son movimientos controlados y precisos de los m\u00fasculos de los ojos, lengua, manos y dedos al momento de utilizar herramientas y diversos objetos, tiene implicancia con el control de peque\u00f1os m\u00fasculos del cuerpo que son los encargados del movimiento, lo cual conecta con las extremidades superiores en especial las manos que son la base de la capacidad del movimiento, implicando el funcionamiento de las destrezas, estructuras del cuerpo humano asociado a los hemisferios del cerebro.<\/p>\n

Destreza Manual:<\/strong> Es la capacidad de manipular los objetos con las manos, es esencial para los ni\u00f1os en la etapa prescolar, por que determina el rendimiento, velocidad y la legibilidad de la escritura a mano, se desarrolla a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica de ejercicios que implica equilibrio, coordinaci\u00f3n motora fina y gruesa, la obtenci\u00f3n de esta destreza influye en la autoestima y motivaci\u00f3n en el ni\u00f1o, sin embargo la ausencia de esta afecta el rendimiento acad\u00e9mico teniendo como consecuencia una escritura lenta y desigual. El desarrollo de esta destreza es fundamental para la instrucci\u00f3n y proceso de la escritura a mano, mejorando la articulaci\u00f3n, aislamiento de los dedos, agarre en pinza, separaci\u00f3n de los dedos pulgar e \u00edndice de la mano dominante de los ni\u00f1os para la escritura a mano de la etapa preescolar, incluso ayuda a la mejor\u00eda de la motricidad fina en los infantes con un d\u00e9ficit motor espec\u00edfico diagnosticado y con disgraf\u00eda. En efecto, la destreza manual en los ni\u00f1os es fundamental, ya que prepara al infante en el proceso de articulaci\u00f3n para la escritura a mano y no tener m\u00e1s adelante una carencia motora espec\u00edfica.<\/p>\n

La pr\u00e1ctica y preparaci\u00f3n a trav\u00e9s de adecuados ejercicios, actividades, uso de herramientas y materiales proporcionados en el periodo de pr\u00e1ctica, estimula, acrecienta el desarrollo motriz y la creatividad en los ni\u00f1os, a trav\u00e9s de movimientos de manipulaci\u00f3n y digitales perfeccion\u00e1ndolas y preparando as\u00ed las bases para su posterior enfrentamiento a la escritura.<\/p>\n

Se manifiesta escasa atenci\u00f3n y acci\u00f3n al realizar actividades como: dibujar, colorear y calcar. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as de la escuela experimentan bajo dominio de la coordinaci\u00f3n grafo-perceptiva y por tanto; el desarrollo de esta herramienta impide el desarrollo psicol\u00f3gico del ni\u00f1o como Piaget (1991), se\u00f1ala en la fase fundamental y la construcci\u00f3n de su personalidad, aunque se ha de centrar en el inter\u00e9s de aprovechar las habilidades y destrezas que el estudiante posee para elevar su desarrollo psicomotor.<\/p>\n

El desarrollo madurativo comprende una evoluci\u00f3n en el que cada ni\u00f1o lleva su propio ritmo. Durante este proceso, va poniendo en marcha sus habilidades, que pueden ser predecibles en funci\u00f3n de una edad cronol\u00f3gica, que responde a un periodo de tiempo aproximado. Cada ni\u00f1o tiene un ritmo madurativo propio que se ha de tener en cuenta a la hora de iniciarle en los diferentes aprendizajes. Ferreiro y Teberosky (1998) ven en la madurez para la lectoescritura la concretizaci\u00f3n de uno de los objetivos de la instrucci\u00f3n b\u00e1sica y dan gran importancia a su obtenci\u00f3n para determinar la condici\u00f3n de \u00e9xito o fracaso escolar. En este sentido, Ferreiro y Teberosky (2001) conciben \u201cla madurez para la lectoescritura, como el momento del desarrollo, en el que ya sea por obra de la maduraci\u00f3n biol\u00f3gica, de un aprendizaje previo o de ambas situaciones cada ni\u00f1o\/a. Esta madurez supone un estado \u00f3ptimo para desarrollar actividades de aprendizaje en este campo, las cuales requieren de una adecuada condici\u00f3n biol\u00f3gica y un aprendizaje previo para su obtenci\u00f3n, marcado adem\u00e1s por factores contextuales, que condicionan el \u00e9xito o fracaso de los ni\u00f1os y ni\u00f1as y son, por tanto, la base del aprendizaje escolar.<\/p>\n

En lo referente a la educaci\u00f3n inicial y el desarrollo de la grafomotricidad infantil; durante el desarrollo de esta investigaci\u00f3n se ha encontrado que los docentes no promueven actividades innovadoras para llamar la atenci\u00f3n e inter\u00e9s de los estudiantes. Esto conlleva a la falta de participaci\u00f3n por parte de los estudiantes. El no tomar en cuenta estas actividades innovadoras, desinter\u00e9s y desaprovechamiento de los conocimientos previos de los estudiantes, falta de integraci\u00f3n de actividades dentro de la planificaci\u00f3n y participaci\u00f3n para desarrollar los contenidos de esta disciplina, aplicaci\u00f3n tradicionalista y mon\u00f3tona de las mismas actividades, ausencia de medios y recursos did\u00e1cticos para la conducci\u00f3n del aprendizaje.<\/p>\n

Es importante considerar que la habilidad de la motricidad fina y la caligraf\u00eda son aprendizajes y se logran adecuadamente dependiendo de cu\u00e1n desarrolladas est\u00e9n las funciones b\u00e1sicas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, las que por cierto son potenciadas y estimuladas por una buena educaci\u00f3n inicial. En el \u00e1rea del lenguaje entran en juego y tienen un papel importante la recepci\u00f3n, comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n; en el \u00e1mbito de la percepci\u00f3n, la orientaci\u00f3n espacial y temporal, junto con la funci\u00f3n corporal; y en cuanto a la lateralidad se relacionan con la direccionalidad y la coordinaci\u00f3n viso-motriz. Sin embargo, la realidad escolar es que las distintas capacidades que deben adquirir los ni\u00f1os y ni\u00f1as est\u00e1n adjudicadas a un curso acad\u00e9mico concreto. Un ejemplo claro es el de la escritura. El paso por los niveles b\u00e1sicos de la escuela; lleva consigo la adquisici\u00f3n de esta destreza, por lo que su aprendizaje est\u00e1 condicionado a la etapa de Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n

La escritura es un proceso muy complejo que requiere la adquisici\u00f3n de habilidades manuales, intelectuales y madurativas que el ni\u00f1o va logrando a lo largo de su desarrollo en la funci\u00f3n de su ritmo madurativo propio.<\/p>\n

Mientras no tengamos estudios cient\u00edficos acerca de la verdadera importancia del ingreso a las escuelas desde edades muy tempranas para que desarrollen habilidades y destrezas propias de la edad, en nuestro pa\u00eds, jam\u00e1s se har\u00e1 una reestructuraci\u00f3n adecuada a las verdaderas necesidades a nuestro sistema educativo durante la primera infancia en pro de mejorar la Educaci\u00f3n Infantil de nuestros ni\u00f1os y ni\u00f1as. Muchos de los juegos y din\u00e1micas que nos ayudaban a practicar las habilidades motoras gruesas y finas se han ido perdiendo por la vida sedentaria no solo en casa sino en nuestros jardines infantiles en los que se supone deben implementar un sinn\u00famero de estrategias que ayuden a potenciar estas habilidades pedag\u00f3gicas y metodol\u00f3gicamente. Finalmente se puede concluir que el eje de evaluaci\u00f3n de las dimensiones de la Escritura a Mano implica el dominio de la escritura a mano y sobre ello habr\u00e1 de analizarse c\u00f3mo la motricidad mejorada afecta la capacidad de los ni\u00f1os para controlar sus movimientos y producir trazos precisos. Se puede comparar la calidad de la escritura antes y despu\u00e9s del ejercicio. Con respecto a la legibilidad habr\u00e1 que evaluar si la mejora en la motricidad se traduce en una escritura m\u00e1s legible. Comprender si los ni\u00f1os pueden formar letras m\u00e1s claras y si la coherencia de sus palabras y oraciones ha mejorado. Mientras que los factores ergon\u00f3micos que ejercen una vertiente para evaluar y ensayar o repetir su pr\u00e1ctica como la postura y el agarre del l\u00e1piz, se ve afectada por la mejora en la motricidad. Se pueden comparar las posturas y h\u00e1bitos de escritura antes y despu\u00e9s del ejercicio.<\/p>\n

Y el eje de impacto en el aprendizaje y desarrollo mejora en el rendimiento acad\u00e9mico; un tema por dem\u00e1s necesario se traduce en un mejor desempe\u00f1o en asignaturas que involucran escritura, como la gram\u00e1tica y la ortograf\u00eda. Comparar calificaciones anteriores con las actuales.<\/p>\n

Est\u00e1 adem\u00e1s un factor primordial: la confianza y actitud hacia la escritura que permite explorar si los ni\u00f1os muestran una actitud m\u00e1s positiva hacia la escritura a mano despu\u00e9s del ejercicio y si su confianza en esta habilidad ha aumentado.<\/p>\n

Estos ejes de discusi\u00f3n permiten evaluar de manera integral el impacto del ejercicio en la motricidad en la escritura a mano de los ni\u00f1os de primaria y c\u00f3mo puede influir en su aprendizaje y desarrollo acad\u00e9mico. El an\u00e1lisis comparativo de estos aspectos proporcionar\u00e1 una visi\u00f3n completa de la eficacia del programa de mejora de la motricidad.<\/p>\n

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Referencias<\/em><\/p>\n